Hogyan tanítsunk egy gyermeket esszéírásra?

A leckékben a gyerekek megismerhetik a téma kiválasztását, terv készítését, a kompozíció megfigyelését stb. A tanárok azonban nem mondanak semmit a legfontosabb dologról – hogyan hozzunk létre művészi értékkel rendelkező szöveget. Az ilyen készségek fejlesztésének spontán módon kifejlesztett technikái közül sok teljesen hatástalan. Például egy tanulmánybanTanítási összetétel: hatékony gyakorlatra vonatkozó kutatás. azt mondják, hogy a korrekciók és megjegyzések, amelyeket a tanár elhagy az esszé során, miközben az ellenőrzés nem érik el a céljukat, a diákok leggyakrabban csak figyelmen kívül hagyják őket.

Ez azonban nem jelenti azt, hogy a szülők és a tanárok erőtlenek. Az íráskészség kialakulását számos tényező befolyásolja, emlékezve arra, hogy segíthet a gyermeknek a kreatív kézírás megtalálásában.

1. Érdeklődés

Ez a siker kulcsa nemcsak írásban, hanem minden más tevékenységi területen. Ha valaki érdekli, mit csinál, akkor a készség magától értetődő. Ez nem a kereskedelem érdekérvényesítéséről szól, a tevékenység folyamatát az embernek fontosnak és lenyűgözőnek kell tekintenie.

Ez azt jelenti, hogy egy bizonyos értékrend rendszerének gyermekét oktatják, amelyben a kreativitás, az önkifejezés, az értelmiségi munka elfoglalja a vezető pozíciókat.

A kompozíció nem csupán egy gondolkodás. Ez a kreatív tevékenység eredménye.

A gyermeket fel kell állítani az író művészete előtt, a nagyszerű írók számára egy olyan modell legyen, amely megérdemli a tiszteletet. És ami a legfontosabb, meg kell értenie, miért érdemlik tiszteletet. Vagyis tudnia kell az irodalom esztétikai értékéről, a nyelv szépségéről.

Például a vizsgálatokban azt állítjákTanítási összetétel: hatékony gyakorlatra vonatkozó kutatás. , hogy fontos megmutatni a hallgatónak, hogy egy hosszú mondat szebb, mint néhány rövid. Szükséges megtanítani neki, hogyan kell kombinálni a mondatokat, és megmondani, hogy ez hogyan érhető el. Ugyanez érvényes a nyelv más művészi vonatkozásaira is.

2. Az irodalom tiszteletben tartása

Ezért a gyermeknek természetesen el kell olvasnia. De ez nem jelenti azt, hogy kénytelen lenne lenyelni az egész iskolai programot – gyakran csak az ellenkező célt érik el. Sokan tévesen úgy vélik, minél több ember olvas, annál jobban fog írni. Ez nem így van. Még a szókincs gazdagítása szempontjából is: az új szavak beillesztéséhez az aktív szókincset rendszeresen kell használni. Az aktív szókincs gazdagításához a technika sokkal hatékonyabb az új szavak jegyzékének és a kompozícióban való felhasználásnak a biztosítása révén.

Az irodalmat nem szabad elolvasni, mert “megkérdezték”. Az iskolai programot inkább a klasszikusok műveinek mennyiségi fogyasztására tervezték, nem pedig minőségi tanulmányozásukra.

Annak érdekében, hogy egy személy érdeklődjön és megértse a mű művészi értékét, nem szabad nyomás alatt tartania a nyomást.

Sokkal hatékonyabb lenne egyéni megközelítés: megismerni, hogy melyik műfajnak tetszik a gyermek, és ebbe az irányba kell összpontosítania. Ha például sci-fi-t szeret, és Puskin leckéit olyan órákon tartják, amelyekre valójában nincsen lélek, megfelelőbb lenne az irodalmi világ megnyitása érdekei alapján. Például felajánlotta a gyermeknek a sci-fi klasszikusait, mint Gibson vagy Lem, és megvitatja az e könyvekben rejlő problémákat, amelyek lehetővé teszik számára, hogy kifejezze magát, és érdekes témákról beszéljen.

3. Motiváció tükrözni

Ez nem jelenti azt, hogy az iskolai tananyagot fel kell felejteni: egy bizonyos érdeklődést a tanítási módszerek segítségével is fel lehet kelteni. Iskolánkban mindenki nagyon szerette az irodalmat, mert a tanár mindig olyan tanórákat tanított, amelyek nem tankönyvekre vonatkoztak. Egy munkát, majdnem negyedet adhatott. De ez rendezte ki, hogy mindenki részt vegyen a vitafolyamatban. Kifejezett egy olyan álláspontot, amely ellentétes a kritikus “normákkal”, és provokált bennünket egy vitára.

Így “Tom Sawyer” -nek olvashatónak kellett lennie egy szeszélyes huligánról, és az Anna Karenina regény egy hisztérikus lányról szólt, akinek pszichológiai segítségre volt szüksége. A házi feladatok megfelelőek voltak: “Mit gondolsz, Andrei Bolkonsky lelkileg összetett ember, nem pedig az arisztokrata élet örömei? Ezután olvasd el az ilyen és egy ilyen fejezetet, és próbálj meg legalább némi bizonyítékot találni az Ön szempontjából. És ne olvassa el az égboltról szóló bekezdést: mindannyian láttuk az égen, és tudjuk, mi az. ” Élesen és peremptorisan beszélt, egyáltalán nem “az iskolában”, de ezért akartam olvasni és gondolkodni, amit olvasunk. A szülő maga is előkészítheti a leckéket.

Az esszé írásakor standard lépések vannak:

  • kiemelve a témát;
  • terv készítése;
  • egy téma bemutatásával egy bevezetővel;
  • a kompozíció fő részét írja;
  • következtetések levonása.

Ez egy teljesen logikus struktúra a bármilyen összetételű munkára, amely valójában helyes és következetes gondolkodást tükröz. És neki kell tanítani, de nem tőle el kell kezdeni. Ha arra kényszeríti a gyermeket, hogy száraz mintákat utánozzon, megfékezze kreatív energiáját, arra kényszerítve őt, hogy játsszon valaki más szabályaival, aligha ébresztheti érdeklődését.

Hatékonyabb lesz, ha teljes véleménynyilvánítási szabadságot kap, és lehetőséget kap arra, hogy korlátozás nélkül kifejezze érdeklődését a témában. Az esszé írásakor pedig kijavíthatja, vagy tanácsot adhat a szöveg jobb megszervezésére. A gyermek megtanulja a struktúrát, de saját tapasztalatai alapján fogja megtenni.

4. A felnőtt utánzata

A vizsgálatokbanA diákok kreatív írói készségeinek fejlesztése. Azt állítják, hogy az írási folyamat teljes figyelemmel kísérése és a diákok valós időben történő támogatása jobb eredményeket fog nyújtani, mint a közös módszer – hagyja a tanulót egyedül papírra, majd javítsa ki a végeredményt.

Akarsz tanítani egy gyermeket gondolkodni és beszélni, mint egy felnőtt. Hidd el nekem, ő is ezt akarja megtanulni.

De azért, hogy ez megtörténjen, a gondolkodásodnak folyamatosan kapcsolatba kell lépnie a sajátjával.

Gyakran előfordul, hogy az emberek először valamilyen módon azonosítják magukat, és csak ezt követően kapják meg a tulajdonságait. Tehát, miután a művészeti iskola érettségivel végzett, egy személy azt gondolja: “Tehetséges művész vagyok”. És csak sok év gyakorlat után, festményei meg fognak felelni a címnek, amelyet fiatalkorában adományozott.

Minden gyermek felnőttnek akar lenni. És ha sikerül lenyűgözni őt, hogy felnőttként azt jelenti, hogy képes gondolkodni nem triviálisan és gyönyörűen kifejezi gondolatmenetét, akkor ennek megfelelően meg fog jelenni a felnőttkorában. Ahhoz, hogy ez megtörténjen, először össze kell írnia az esszét.

5. Folyamatos gyakorlat

Általánosságban, ahhoz, hogy megtanulhassuk egységesen kifejteni gondolataikat, elegendő egy pont. Ha valaki folyamatosan csinál valamit, akkor jobb és jobb lesz. Még a teljes vágyakozás mellett is, de szigorú felügyelettel a házi feladatok elvégzésére és az állandó gyakorlatnak köszönhetően a gyermek képes lesz megbirkózni a kompozíciókkal és jó minőségűeket kapni.

De mi ennek a megközelítésnek a jelentése és ára? A legtöbb ember, aki a kémiaiskolában volt az első három tagja, biztosan, soha életükben nem ültették fel maguknak a gyerekes hajlékonyságot. Mert ez a kémia semmilyen esetben sem lenne hasznos.

Az iskolai értékelés egyáltalán nem jelenti az élet sikerét. Semmilyen esetben ne ösztönözze a gyermeket az ellenkezőjére, különben a jövőben mesterségre törekszik, amelyet valaki más céljainak teremt, és nem találja meg saját kreatív energiáját.