בשיעורים ניתן לספר לילדים על בחירת הנושא, עריכת תכנית, תצפית על הרכב, וכן הלאה. עם זאת, המורים לא יגידו כלום על הדבר החשוב ביותר – איך ליצור טקסט בעל ערך אמנותי. רבים של טכניקות שפותחו באופן ספונטני לשיפור מיומנויות כאלה הם לחלוטין לא יעיל. לדוגמה, במחקר אחדהוראה: מחקר על שיטות עבודה אפקטיביות. נאמר כי התיקונים והערות שהמורה משאיר במאמר בזמן הבדיקה אינם מגיעים אל מטרתם, התלמידים לרוב מתעלמים מהם.
עם זאת, אין זה אומר כי ההורים והמורים הם חסרי אונים. היווצרות של כישורי הכתיבה מושפעים מגורמים שונים, לזכור איזה אתה יכול לעזור לילד למצוא את כתב היד היצירתי שלו.
1. ריבית
זהו המפתח להצלחה לא רק בעבודות כתיבה, אלא בכל תחום אחר של פעילות. אם אדם מעוניין במה שהוא עושה, המיומנות תבוא מעצמה. זה לא עניין מכריע, את תהליך הפעילות צריך להיחשב על ידי אדם משמעותי ומרתק.
משמעות הדבר היא לחנך את הילד של מערכת ערכים מסוימת, שבה יצירתיות, ביטוי עצמי, עבודה אינטלקטואלית לכבוש את העמדות המובילות.
הרכב הוא לא רק הצהרה של מחשבות. זוהי תוצאה של פעילות יצירתית.
יש להעלות את הילד לפני האמנות של הסופר, סופרים גדולים צריכים להיות בשבילו מודל ראוי לכבוד. והכי חשוב, הוא חייב להבין מדוע הם ראויים לכבוד. כלומר, עליו להיות מודע לערך האסתטי של הספרות, ליופי השפה.
לדוגמה, במחקרים נאמרהוראה: מחקר על שיטות עבודה אפקטיביות. , כי חשוב להראות לתלמיד כי משפט ארוך אחד נשמע יפה יותר מאשר כמה קצר. יש צורך ללמד אותו כיצד לשלב משפטים, כדי לספר מה זה אומר שאפשר להשיג. כנ”ל לגבי היבטים אמנותיים אחרים של השפה.
2. כיבוד הספרות
בשביל זה, הילד, כמובן, חייב לקרוא. אבל זה לא אומר כי זה צריך להיות נאלץ לבלוע את התוכנית כולה הספר – לעתים קרובות כל כך רק את המטרה ההפוכה מושגת. אנשים רבים מאמינים בטעות כי ככל שאדם קורא יותר, כך הוא יכתוב. זה לא כך. אפילו מנקודת המבט של העשרת אוצר המילים: למילים חדשות להיכנס לאוצר המילים הפעיל, יש להשתמש בהן באופן קבוע. כדי להעשיר את אוצר המילים הפעיל, הטכניקה היא הרבה יותר יעילה עם מתן רשימה של מילים חדשות ואת המשימה של השימוש בהם בהרכב.
אין לקרוא את הספרות “כי הם שאלו”. תכנית בית הספר נועדה יותר לצריכה כמותית של יצירותיהם של הקלאסיקה, ולא למחקר האיכותני שלהם.
כדי שאדם יהיה בעל עניין והבנה של הערך האמנותי של יצירה, הוא לא ירגיש לחץ מבחוץ.
זה יהיה הרבה יותר יעיל לקחת גישה אישית: כדי לגלות איזה ז’אנר הילד אוהב, ולהתמקד בכיוון זה. אם, למשל, הוא אוהב מדע בדיוני, ושיעורי פושקין מתקיימים בשיעורים, שאין להם באמת נשמה, יהיה נכון יותר לפתוח לו את העולם הספרותי על בסיס האינטרסים שלו. לדוגמה, מציע לילד את הקלאסיקה של מדע בדיוני כמו גיבסון או לם, דנים בבעיות הטבועות בספרים אלה, ומאפשר לו לבטא את עצמו ולדון בנושאים מעניינים בשבילו.
3. מוטיבציה לשקף
אין זה אומר שתוכנית הלימודים צריכה להישכח: היא יכולה לעורר גם עניין מסוים בעזרת שיטות ההוראה. בבית הספר שלנו כולם חיבבו מאוד את הספרות, כי המורה תמיד לימד שיעורים שלא התייחסו לספרי הלימוד. עבודה אחת, היא יכולה לתת כמעט רבע. אבל זה מיין את זה כך שכולם היו מעורבים בתהליך הדיון. היא הביעה נקודת מבט המנוגדת ל”סטנדרטים “הקריטיים וגררה אותנו לדיון.
לכן, “טום סוייר” היה עלינו לקרוא כסיפור על בריון תועה, והרומן “אנה קרנינה” סיפר על נערה היסטרית, הזקוקה לעזרה פסיכולוגית. תפקידי הבית היו הולמים: “האם אתה חושב שאנדרי בולקונסקי הוא אדם מורכב מבחינה רוחנית, ואינו אידיוט להנאות החיים האריסטוקרטיים? לאחר מכן לקרוא פרק כזה וכזה ולנסות למצוא לפחות כמה ראיות של נקודת המבט שלך. ואל תקרא את הקטע על השמים: כולנו ראינו את השמים ויודעים מה זה “. היא דיברה בחריפות ובתקיפות, בכלל לא ב”בית הספר”, אבל בגלל זה רצינו לקרוא ולחשוב על מה שקראנו. ההורה עצמו יכול לארגן הכנה כזו לשיעורים.
ישנם צעדים סטנדרטיים בעת כתיבת מאמרים:
- הדגשת נושא;
- ציור תוכנית;
- כתיבת מבוא עם הצגת הנושא;
- כותב את החלק העיקרי של הרכב;
- מסקנה עם מסקנות.
זהו מבנה לוגי לחלוטין של עבודה על כל הרכב, אשר, למעשה, משקף חשיבה נכונה ועקבית. והיא צריכה ללמד, אבל לא ממנה יש להתחיל. מכריח את הילד לחקות דגימות יבשות, לבלום את האנרגיה היצירתית שלו, לאלץ אותו לשחק לפי הכללים של מישהו אחר, אתה בקושי יכול לעורר עניין בו.
זה יהיה יעיל יותר אם הוא מקבל חופש ביטוי מלא את ההזדמנות להביע את עצמו בנושא של עניין ללא הגבלות. ובתהליך כתיבת המאמר אתה יכול לתקן את זה או לתת עצות על איך לארגן את הטקסט טוב יותר. הילד ילמד את המבנה, אך יעשה זאת על סמך ניסיונו האישי.
4. חיקוי של המבוגר
במחקריםשיפור כישורי הכתיבה היצירתית של התלמידים. נטען כי ניטור מלא של תהליך הכתיבה, סיוע לתלמיד בזמן אמת, ייתן תוצאות טובות יותר מאשר השיטה הנפוצה – להשאיר את התלמיד לבד עם נייר, ולאחר מכן לבצע תיקונים לתוצאה סיים.
אתה רוצה ללמד ילד לחשוב ולדבר כמו מבוגר. תאמין לי, הוא גם רוצה ללמוד את זה.
אבל כדי שזה יקרה, החשיבה שלך חייבת לבוא במגע עם עצמה.
לעתים קרובות אנשים מזדהים בדרך כלשהי, ורק לאחר מכן הם רוכשים את תכונותיה. אז, לאחר שסיים בהצטיינות מבית ספר לאמנות, אדם חושב: “אני אמן מוכשר”. ורק לאחר שנים רבות של תרגול, הציורים שלו יתחילו להתאים את התואר, שהוא העניק לעצמו בנעוריו.
כל ילד רוצה להיות מבוגר. ואם אתה מצליח להרשים אותו כי להיות אדם מבוגר פירושו להיות מסוגל לחשוב לא טריוויאלי ויפה לבטא את הרכבת שלך של המחשבה, ואז הוא יתחיל להפגין את הבגרות שלו בהתאם. כדי שזה יקרה, המאמרים חייבים להיכתב תחילה על ידך.
5. בפועל שוטף
באופן כללי, על מנת ללמוד כיצד להביע את מחשבותיו בצורה קוהרנטית, נקודה אחת מספיקה. אם אדם עושה משהו כל הזמן, הוא מקבל את זה טוב יותר. גם עם חוסר רצון מוחלט לכתוב, אבל עם פיקוח קפדני על הביצועים של שיעורי הבית ותודות בפועל מתמיד הילד יוכל להתמודד עם יצירות ולקבל ציונים טובים.
אבל מהי המשמעות והמחיר של גישה זו? רוב האנשים שהיו להם שלושה כימיה בבית הספר, כמובן, מעולם לא חיו בחייהם, לא הסתפקו ברשלנות ילדותית. כי כימיה זו לא תהיה שימושית בכל מקרה.
הערכת בית הספר אינה מהווה אינדיקציה להצלחה בחיים. בשום מקרה לא לעורר את הילד להיפך, אחרת בעתיד הוא שואף מלאכותי, שנוצרו על ידי מטרות של מישהו אחר, ולא מציאת האנרגיה היצירתית שלהם.
